Mentes cerradas

Nuevas reformas educativas. Nuevos mètodos para aprender y para enseñar. Programas para ayudar a los jòvenes. ¿Porquè cerrarnos y pensar que todos tenemos que seguir haciendo las mismas cosas y de la misma manera si todo al rededor evoluciona? Eso nos hace envejecer antes de tiempo. Ser rechazados y vìctimas de burlas por parte de nuestros alumnos. El que nos respeten por miedo o porque les hacemos creer que lo sabemos todo no es vàlido. No podemos cambiar al mundo pero sì podemos poner un granito de arena. ¿Somos buenos para contar chistes? Hagàmosles la vida màs llevadera y aprovechemos el humor para enseñar. ¿Somos buenos para tal o cual materia? Y si conseguimos juegos, acertijos, temas de interès... ¡Hay tantos materiales que nos ayudaràn a mejorar nuestro trabajo cada semestre! En lugar de todo eso decimos que estamos viejos o cansados para tantos cambios. Que no somos payasos y que los alumnos estàn aquì para hacer lo que les decimos que hagan. Se puede educar de una mejor manera sin perder de vista los valores y el conocimiento. Total, ¿Què podemos perder con tratar?

MÀS SOBRE RECURSOS DIDÀCTICOS

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

“…trabaja tus facciones, ten un rostro, para mirar mi rostro y que te mire”
Borges.

Salón de clase, material para tótem y plastilina, equipo de laboratorio, laboratorio de química, juegos para química vivencial. Se tendrá como apoyos principales los recursos mencionados en la bitácora de viaje… Estudiar química es ser competente para salir de nosotros mismos y verlo todo y regresar para mirarnos desde el universo y hasta nuestro interior, todo para tener respuestas, para saber ser y para saber hacer.
La química ha pretendido que los alumnos interpreten los fenómenos químicos y un fenómeno se empieza a comprender si se es un observador muy competente, un conocedor del lenguaje que ha de hablarse, meticuloso para experimentar y hábil para relacionar ideas o conocimientos, en otras palabras: REFLEXIVO, CRÍTICO Y CREATIVO.
Las prácticas y ejercicios o actividades incluidas tienen títulos y objetivos más no es mi intención que se tomen como trabajo terminado ya que una misma práctica pude utilizarse tanto para ver las propiedades de la materia como para entender las reacciones químicas y su escritura, o bien, para conocer las propiedades de las sustancias iónicas o covalentes y para explicar la estructura atómica. Con cada una de ellas se pueden desarrollar varias competencias de tipo genérico y una o dos de tipo disciplinar al menos. Cambiando las preguntas finales, el objetivo y su fundamento, por citar algunos ejemplos que avalen lo anterior.
No hay una fórmula mágica para motivar a los estudiantes. Hay además diversos factores que afectan a la falta de motivación como el interés, la falta de percepción de la utilidad de la materia, autoconfianza, paciencia, etc. Ellos deben trabajar en ser automotivables y tener confianza en ellos mismos. Estas prácticas llevan una pequeña dosis de motivación ya que los hace participar en el trabajo todo el tiempo, pueden encontrar prácticas que les enseñen a satisfacer sus necesidades, encontrarán en ellas retos que vencer y a los adolescentes les encantan los retos pero sin caer en competencias dañinas. Contienen preguntas de estudio que los incentivan a buscar respuestas.
“Los especialistas afirman que para resultar didáctica una obra debe ser comunicativa (tiene que resultar de fácil comprensión para quien el público al cual se dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser pragmática para ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).” http://definicion.de/material-didactico/
Cito lo anterior para fundamentar lo que la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos afirma en su libro “Lo que aprende la gente”, sobre cómo influye sobre la gente, según su cultura, lo que esa gente percibe y asimila sobre todo ahora que los conocimientos y la información van creciendo de la mano a pasos acelerados. Los recursos didácticos y sobre todo los nuevos recursos didácticos cumplen con facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Si los conductistas “concibieron el aprendizaje como un proceso de formación de conexiones entre estímulos y respuestas” (, los materiales didácticos llevan a cabo la misma tarea pero sin la rigidez de ser su único fin la observación.
Para la selección de materiales didácticos, el maestro debe conocer el entorno y los conocimientos previos de los estudiantes para no equivocar y obtener resultados contrarios a lo que espera, como en el caso del pez que quiso aprender sobre la tierra a través de un renacuajo.
Los medios didácticos son auténticas fuentes de comunicación por ser interactivos en todo momento. Así lo dice Daniel Prieto Castillo:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".

El uso de analogías con materiales comunes los lleva a conocer desde otra perspectiva un mundo al que no se tiene acceso. La simulación en el laboratorio permite posteriormente modificar las preconcepciones de las ideas que traen los alumnos. El manejo de las TIC’S, medio en el que suelen ser tanto o más hábiles que nosotros los docentes, los provee de herramientas y conocimientos nuevos a mayor velocidad y ello los lleva a resolver de manera más eficaz las situaciones o problemas a los que se enfrenten. La participación activa mediante ferias de ciencias los hace sentirse útiles y partícipes de algo importante y enfocar sus nuevos conocimientos a la vida cotidiana. Por tanto, los recursos didácticos que he elegido, si bien resultan un tanto ambiciosos, son apropiados para que aprendan a ser, a hacer, a convivir y a saber.

ELECCIÒN DE RECURSOS
Norma A. Sierra Estrada
Qué y para qué son los recursos didácticos, sea lo principal en nuestra mente a la hora de seleccionarlos. El objetivo principal es que faciliten el aprendizaje en los estudiantes. Recursos mal seleccionados conseguirán lo contrario. Cuando no conocemos bien el tema que vamos a tratar o el material y las personas con las que vamos a trabajar, nos resultará una tarea casi imposible elaborar materiales didácticos, por eso se vuelven herramientas muy personales para cada facilitador aunque permiten ser modificados, adecuados o trabajados de mil maneras en forma analógica. Otro punto importante sobre los recursos didácticos es que siempre debemos tener un “Plan B” ya que si era una proyección lo que íbamos a utilizar y nos quedamos sin corriente eléctrica, tendremos que haber seleccionado previamente otro instrumento que resuelva la situación, ya sea por nosotros o por los alumnos.
La creatividad no se puede enseñar. Lo que se puede es hacer uso de métodos para descubrir el potencial que llevamos dentro. La propuesta actual es el uso de las TIC. “…la práctica de la enseñanza y las condiciones en que la misma se desarrolla, hacen difícil que los profesores puedan diseñar su propia práctica curricular. Se ven obligados, de esta manera, a acudir a agentes intermediarios que les ofrezcan un currìculum elaborado. Y, entre estos agentes, los medios didácticos son los auténticos responsables de acercar las prescripciones curriculares a los profesores”, afirma Jesús Salinas en su artículo sobre Los Recursos Didácticos y la Innovación Educativa.
El aprendizaje significativo debe estar ligado a actividades que dejan huella. Situaciones vivenciales que sean el vínculo de comunicación principal entre alumnos, maestro, conocimientos y competencias. Cuando un estudiante se involucra con la actividad… APRENDE.
En mi planeación incluyo recursos para ser utilizados por el facilitador o por los estudiantes, para ser diseñados por el facilitador o por los estudiantes y claro está, para ser evaluados por ambos. Van desde materiales para la creación de modelos como materiales escritos, interactivos y multimedia.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Todos pueden aprender...

En el 2008 varios medios de comunicación publicaron que obedeciendo a los intereses de la clase de derecha en el poder, la RIEMS propone una postura sumisa, dócil y acrítica de las autoridades educativas ante los dictados de los financieros internacionales. Lo cierto es que el país necesitaba con urgencia un modelo educativo nuevo que satisfaciera las necesidades en el ámbito educativo de las generaciones que aprenden de manera muy distinta a como lo hicimos nosotros (Perspectiva conductista) y que nos han rebasado por mucho en ese sentido y cada maestro se ha visto en un momento sin herramientas para atender las consecuencias que aparecieron: los jóvenes de hoy se volvieron rebeldes, se desmotivaron y crearon una apatía contra la que no teníamos armas y los culpamos de todas las maneras posibles. La realidad es que no sabemos cómo abordarlos porque ignoramos lo que necesitan.

La nueva reforma educativa nos habla de un modelo en el que propone una cobertura total dentro de la equidad y la educación de calidad para responder a las exigencias del mundo actual atendiendo las características del adolescente y sus necesidades de acuerdo a su contexto. Enseñar por competencias es preparar al estudiante para la vida y nace desde un aprendizaje por descubrimiento (nuevas experiencias) donde puede aplicar de manera inmediata y en situaciones reales lo aprendido. El aprendizaje por descubrimiento lo lleva a lo que Novak conoce como aprendizaje significativo en el que los saberes nuevos se relacionan con los conocimientos previos de los adolescentes y así sus aprendizajes se vuelven interesantes y útiles.

La RIEMS sustenta sus pilares en el constructivismo ya que según Piaget, considera la adaptación de los individuos al medio. Aprender no significa reemplazar un punto de vista por otro ni acumular nuevos connocimientos sobre los viejos, sino, transformar los conocimientos. Vigotski agregará además a este modelo que los conocimientos son inseparables de la situación en la que se producen (aprendizaje según experiencias previas, nuevas y el contexto). Entonces cada alumno construye sus conocimientos desde su realidad y se interesa.

Así que... ¿Todavía nos interesa que venga de la política o de la luna este nuevo modelo educativo que promete para los adolescentes y no para EL SEÑOR MAESTRO?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Sin duda, la palabra clave es PLANEAR. El aprendizaje se puede observar y medir en base a preguntas que cuestionen contenidos inmersos en la enseñanza lo que le quita todo aspecto de trivialidad.

Desde un inicio el estudiante ha estado o bien, al servicio de la sociedad, o bien al servicio del mundo de la economía y la industria, sin considerar las necesidades de éste. Llama mi atención que de los planes y programas del nivel medio superior se hayan retirado las asignaturas humanistas que proveen al estudiante armas críticas y metodológicas para su desarrollo por lo que su formación podrá ser inteligente pero poco ética. Adquirir conciencia de las competencias que requieren desarrollar los planes y programas en los alumnos nos lleva a crear un conflicto entre las generaciones de estudiantes que van terminando con algunas deficiencias mientras que la RIEMS recorre el camino de su evolución y aplicación como fue concebida, si se trata de "Hacer a alguien capaz de".

Se pretende capacitar y educar de tal modo que un individuo sea hábil para solucionar los problemas a los que se enfrente. Una computadora tiene conocimientos almacenados para cumplir con una única función pero es incapaz de reaccionar por sí sola a la solución de todo tipo de problemas (¿Ubicas la analogía?). Los cambios estructurales en los alumnos de hoy en día no pueden ser puestos a prueba en una evaluación final. Estos cambios se hacen presentes en los jóvenes a pesar del maestro y los vemos al comparar a los de primeros semestres con los de los últimos. Dichos cambios son producto del aprendizaje significativo que obtienen. Cualquier aprendizaje es significativo, si no, no hubo tal. El aprendizaje viene de los conocimientos previos (alguna vez llamados en la antigüedad: El mundo de las ideas) y la relación que cada estudiante va encontrando entre ellos, cómo los va conectando para construir uno nuevo, ubicado además en un sitio de interés de la persona (Tema integrador).

Las preguntas cuando son asertivas nos llevan a obtener un análisis claro del concepto total de aprendizaje con todos sus pormenores, asociando los términos de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. Aprender significa APREHENDER. "NO PODEMOS ENSEÑARLE A NADIE, SÓLO PODEMOS FACILITAR SU APRENDIZAJE" mediante el aprender a conocer, aprender a hacer (el qué y el cómo), aprender a ser y aprender a vivir juntos (con quién y para qué).

Aprender significativamente es haber desarrollado la competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia... entendido literalmente, ha espantado a muchos maestros. La ardua tarea será encontrar los intereses de los estudiantes para desarrollar los métodos que se requieren para lograrlo.

¿Cómo percibo mi docencia?

Desde niña mi relación con la educación fue mas que estrecha o más que la necesaria: ir a la escuela, hacer la tarea, jugar y al día siguiente, lo mismo. Mi mamá era maestra, así que yo siempre estuve dentro de un salón de clases, del lado del escritorio cuando a la salida, los días de fiesta o cuando yo no tenía clases, estaba con mi mamá en su trabajo. Sin querer observaba cómo los niños tenían distintas conductas. Había quienes leían muy bien y quienes no querían saber de letras. Mientras mi mamá corregía las tareas de sus alumnos yo me metía dentro de su librero color verde mal pintado ya por los años y leía y olía todos sus libros. Al menos leía lo que me llamaba la atención o veía las ilustraciones, algunas muy bien hechas, otras aburridas. Pero lo que más veía era a mi mamá. Con toda la paciencia del mundo atendía a cada uno de todos esos niños. Les tomaba la mano para guiarlos por el cuadrito. Les cantaba, les leía historias preciosas. De muchas todavía me acuerdo. Muchas veces me puso a tomarles el tiempo de lectura o a revisarles la tarea o a cuidarlos mientras ella iba a la dirección. En fin, así me inmiscuí en la labor que menos deseaba: la docencia. Tengo que decir aquí, que yo quería estudiar medicina o química. Siempre lo quise así. Pero el destino, la vida o como quieran llamarle, me trajeron hasta aquí y no me arrepiento.
Cuando llegó la nueva reforma educativa yo empecé a fijarme más en lo que hacía diariamente porque ahora nos piden escribir lo que hacemos. Luego nos piden hacer lo que escribimos (eso se llama calidad). Antes aunque planeaba cada clase, no tenía conciencia sobre mi trabajo y desempeño. Por ello empezaré por definir la palabra
percibir v. tr.
1 Tener conocimiento del mundo exterior por medio de las impresiones que comunican los sentidos.
La percepción es el primer proceso cognoscitivo, a través del cual los sujetos captan información del entorno, la razón de ésta información es que usa la que está implícita en las energías que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo al hombre) formar una representación de la realidad de su entorno. La luz, por ejemplo codifica la información sobre la distribución de la materia-energía en el espacio-tiempo, permitiendo una representación de los objetos en el espacio, su movimiento y la emisión de energía luminosa.
Este es un modelo virtual de la realidad que utiliza la información almacenada en las energías, procedimientos internos para decodificarlas e información procedente de la memoria que ayuda a terminar y completar la decodificación e interpreta el significado de lo recuperado, dandole significado, sentido y valor.
Diariamente trato lo más posible de llevar lo que he planeado en mi secuencia didáctica al pie de la letra aunque se que no siempre es posible. Como maestros solemos quejarnos que los alumnos de bachillerato vienen mal de la secundaria pero tenemos que darnos cuenta que ya están aquí, que ya son nuestra responsabilidad para que sigan “funcionando”. Que día a día hay que poner todo el esfuerzo, que tenemos una responsabilidad ante las autoridades escolares y ante los padres de familia de cuidar de ellos y su desarrollo y formación. No están ellos al servicio de nosotros, nosotros estamos a su servicio.
A manera de analogía, les quiero compartir un relato que me encanta y que espero además de ser de su agrado, cumpla con la misión de clarificar lo que he querido decir:

Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj
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Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan —no lo saben, lo terrible es que no lo saben—, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.
Julio Cortázar.

Mi profesión y mi práctica docente

La investigación y la vida de los hospitales poco tienen que ver con ir a la escuela con una clase preparada (o imitada de aquél profesor o maestra que dejó huella en nosotros) y atender las expectativas de 50 adolescentes desmotivados y desinteresados en el estudio.

Mi labor como docente empezó por necesidades del plantel en el que inicié. Uno de mis maestros, que era director del CBTis 228 me pidió que le ayudara a cubrir la clase de biología ya que uno de sus maestros habría de ausentarse por algunos meses. Me encontraba estudiando el segundo semestre de la carrera de Ingeniería Química pero acepté. Un par de problemas personales muy fuertes me alejaron del estudio y me quedé en la docencia ya por 21 años (actualmente estoy estudiando la licenciatura en Filosofía). En mi familia la mayoría de mis tíos maternos y mi mamá han sido maestros de educación primaria por lo que yo decía que jamás sería maestra. Lejos estaba de conocer mi futuro y no me arrepiento. No creo tener la paciencia necesaria para ser maestro de primaria pero trabajar en el nivel medio superior es energizante, es enriquecedor en todo momento, ya sea por lo que se aprende de las nuevas generaciones como de la convivencia con los demás compañeros cuyas profesiones son todo un arcoiris. Pero lo mejor son todas las ssatisfacciones que se lleva uno cada fin de semestre, de actividad o en cada charla con los alumnos.

Siempre he sido muy inquieta y lo mismo he participado como asesor para los concursos académicos en Química como en los de arte y cultura en el área de Escritura documental, donde conseguimos excelentes lugares. Me gusta mucho escribir (quizá ya lo notaron, jeje) pero extraño el trabajo de laboratorio en el hospital a pesar de haber pasado tanto tiempo y habiendo sido apenas auiliar.

Lo único que me enoja del ser docente es la falta de compromiso de las autoridades para con la educación y el trabajo de los maestros que sí nos preocupamos. Falta de apoyos y otras pequeñeces con las que se puede vivir. Ah, y no olvido el que conviertan los nuevos proyectos en papeles y más papeles y de la realidad... ¿quién se acuerda?